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劉艷:用“慢教育”點亮孩子心燈

  科教新報   2025-08-29 10:21:44

科教新報·新湖南客戶端通訊員 黃淑娜

在宜章縣思源實驗學校,劉艷的名字在320余名教過的孩子心中像冬日里的暖陽——有人記得她俯身在課桌旁的輕聲鼓勵;有人珍藏著她在作業(yè)本上畫的小笑臉;還有人即便升入初中,遇到數(shù)學難題時仍會想起她那句“數(shù)學是解決生活問題的金鑰匙”。

從教15年,她沒創(chuàng)造過“批量培養(yǎng)尖子生”的傳奇,卻用428天等一個沉默的孩子開口,用一個“圖書管理員”的紅袖章喚醒調皮男孩的責任心……走出了一條“看見每個孩子、點亮每盞心燈”的育人路。

“看見”每個孩子——用耐心托舉成長

二年級下學期的一節(jié)數(shù)學課,劉艷剛在黑板上寫下45÷9=”,眼角余光突然被角落里的一抹動靜牽住——那是女孩小琳,低著頭,眼睛不停掃視周圍,手貼著耳朵似舉非舉。這個孩子,從一年級入學起就像“安靜的影子”,課堂上從不發(fā)言,課間也總是縮在座位上,任憑老師怎么引導,都不愿回答問題。 劉艷立刻停下講課,放輕腳步走到小身邊:“沒關系,慢慢說,老師聽著呢。”她的手掌輕輕覆在小的背上,這個動作,她已經(jīng)重復了一年多,教室里的空氣像凝固了似的,前排的孩子悄悄轉過頭,目光都落在小的手上。幾秒后,一個細若蚊的聲音從課桌旁飄出來:“答……答案是5?!眲⑵G立刻直起身,聲音里藏不住驚喜:“大家聽!小的答案又快又準!我們一起為她鼓鼓掌!”掌聲瞬間炸響……的頭慢慢抬起來,原本黯淡的眼睛里第一次放出了光——劉艷低頭看了眼手機里的備忘錄,那是她記錄和小相處的日子,從第一次嘗試對話到今天,整整428天!

的轉變不是個例班里叫小宇的男孩,是全校老師的“頭疼戶”:上課把橡皮切成小塊扔同學,未經(jīng)允許拿別人的文具,家長帶著他道歉了好幾次,親子關系鬧劍拔弩張。劉艷沒有急著批評,而是連著三周去他家家訪。第三次家訪時,她在樓道里看到小宇蹲在地上,把鄰居散落的快遞按門牌號排得整整齊齊。“這孩子不是調皮,是沒找到能發(fā)揮責任心的地方。”劉艷心里有了主意。第二天班會課上,她舉著一個紅色的“圖書管理員”紅袖章,目光掃過全班,最后落在小宇身上:“咱們班的圖書角需要一個能把書按類別擺好、還能幫同學找書的小幫手,小宇愿意試試嗎?” 小宇愣了幾秒,猛地從座位上站起來,使勁點頭。接下來的一周,小宇到校的第一件事就把圖書擺放整齊,他還自己畫了本“借閱登記本”,用歪歪扭扭的字記下每個同學借的書名和日期。期末數(shù)學檢測,小宇考了92分他攥著卷子一路跑到劉艷辦公室,把試卷展得平平的害羞地說“老師,我要換獎品

在很多人追求“快成長”的課堂里,劉艷老師卻選擇“慢下來”——她不把“開口發(fā)言”“不調皮”當作必須完成的“任務”,而是把“等待”當作教育的一部分。就像培育一顆種子,別人急著看花開,她先耐心松土、澆水,等著種子自己積蓄力量破土而出。

“激活”每節(jié)課堂——讓數(shù)學從“課本”走進“生活”

“孩子們,今天咱們變身‘超市小老板’,誰能算出每塊2.5橡皮,顧客買3塊一共要付多少錢呀?”在劉艷的數(shù)學課上,這樣的“游戲開場白”從不缺席。她總說,數(shù)學不是課本上冷冰冰的數(shù)字,是能幫媽媽算買菜錢、幫老師算春游預算的“工具”。她還喜歡帶著孩子們“走出教室學數(shù)學”:讓大家分組測量教室的長和寬,計算面積;教孩子們用“影子比例法”算校園里桂花樹的高度;設計“秋游預算表”,讓孩子們算車票、門票、零食的總費用……“以前覺得數(shù)學就是做題,劉老師讓我知道,原來算家里的水電費也是數(shù)學!”班里的孩子常這樣跟家長說。

這樣的教學理念,也結出了實實在在的果實:劉艷所帶的班級數(shù)學成績一直名列年級前茅;她制作的微課《比的應用》榮獲省級一等獎;教學設計《24時計時法》也拿下省級二等獎……有同事問她“為什么總能把數(shù)學課上得這么有趣?劉艷笑著說:“我只是把數(shù)學放回了生活里。孩子知道學了有用,才會愿意學、學得會。

“傳遞”每份光熱——做青年教師的“引路人”

老師,你剛才講筆算除法’時,第二步讓學生理解算理,可以試著以學生身份提出問題,結合分小棒的過程幫助理解算理。”劉艷手里拿著聽課筆記,上面記滿了細節(jié):“用擺小棒分一分很形象,但要落到實處,確保學困生也能動手分一分做練習時,有幾個孩子沒有動筆,可能沒聽明白提出的問題要有針對性。 青年教師陳老師還記得,自己剛入職時,第一次試講《筆算除法》,緊張得連板書都忘寫。課后,劉艷沒有批評她,而是陪著她重新打磨教學設計:從“怎么用生活案例導入”,到“怎么用手勢提醒孩子集中注意力”,甚至連提問時每一個問題的設計都一一示范。“沒有誰一開始就是好老師,重要的是愿意跟著孩子一起成長?!眲⑵G的這句話,成了陳老師的教學座右銘。5年來,劉艷累計指導7青年教師在教學競賽中榮獲二等獎以上榮譽。教育不是“一個人的單打獨斗”,而是“一群人的接力”,她愿意做那個“遞棒的人”,把對孩子的愛、對教學的用心,一直傳遞下去。

靜待每朵花開——重新定義“好教育”

有人問劉艷:“教了15年,沒帶出過‘狀元’,不覺得遺憾嗎?”她總是笑著搖頭:“我遺憾的是,沒能讓更多孩子感受到‘被看見’的溫暖”。15年里,她教過3屆學生,其中23名曾被視為“特殊學生”的孩子,在她的陪伴下慢慢改變:那個曾經(jīng)沉默的小,現(xiàn)在能主動在課堂上分享解題思路;那個調皮的小宇,成了初中的“圖書管理志愿者”;還有更多孩子,把她教的“數(shù)學有用”“要尊重每一個人”,變成了生活里的習慣……她知道,自己當年在孩子心里種下的“光”,已經(jīng)慢慢發(fā)芽了。

放學鈴聲響起時,劉艷總會站在教室門口,笑著和每個孩子道別:“今天的數(shù)學題做得很棒”今天抽屜很整潔”……夕陽透過教學樓的窗戶,把她的影子拉得很長,也把溫暖的光,灑在每個孩子的笑臉上。

有人說,好的教育是“爭搶跑道”,要讓孩子跑在最前面但劉艷老師15年的實踐證明,好的教育其實是“點亮燈盞”——這盞燈,可能是課堂上一次俯身傾聽的耐心,可能是給調皮孩子一個“管理員”的信任,可能是給青年教師一句“再試一次”的鼓勵。這盞燈不耀眼,卻足夠溫暖,能照亮孩子前行的路,也能照亮教育最本真的模樣:不是造就天才,而是讓每個孩子都能自信地做自己;不是追求“快成長”,而是陪著孩子“慢慢走”,靜待每一朵花,開出屬于自己的樣子。 而那些被這盞燈溫暖過的童年,終將成為孩子們一生的光,照亮他們未來的每一步。

責編:陳潔

一審:陳潔

二審:彭靜

三審:黃維

來源:科教新報

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