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楊露 新湖南客戶端 2025-08-28 20:31:54
楊露
“一所小學(xué)的老師人數(shù)竟然超過了學(xué)生？”近日，多個(gè)自媒體賬號(hào)發(fā)文稱，上海浦東新區(qū)三橋小學(xué)僅有5個(gè)班級(jí)22名學(xué)生，卻配備了23名專職教師。記者從浦東新區(qū)教育局官網(wǎng)發(fā)布的相關(guān)公示信息看到，該小學(xué)目前辦學(xué)規(guī)模一欄中學(xué)生總數(shù)確實(shí)標(biāo)注為22人，班級(jí)總數(shù)5個(gè)班，專職教師23人。8月27日下午，上海市浦東新區(qū)教育招生考試中心工作人員表示，每個(gè)學(xué)校都要按照劃分的招生地段來進(jìn)行招生。對(duì)于上述情況，該工作人員稱“是(該小學(xué))實(shí)際地段的適齡入學(xué)的小朋友人數(shù)只有這么多?！保?月28日縱覽新聞）
從學(xué)習(xí)效果來看，小班制確實(shí)有利于因材施教。老師可以關(guān)注到每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)性發(fā)展，甚至像“定制化”教學(xué)一樣，幫助孩子打好基礎(chǔ)。但問題也很現(xiàn)實(shí)——教育資源的分配是否能長(zhǎng)期維持?如果一個(gè)學(xué)校只有幾十個(gè)學(xué)生，卻需要配置幾十名老師，財(cái)政投入、教師工作量、課程開設(shè)等方面都可能面臨壓力。長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這種模式是否可持續(xù)，還需要更多探索和調(diào)整。
當(dāng)城市從“增量擴(kuò)張”轉(zhuǎn)向“存量更新”，教育設(shè)施規(guī)劃卻仍停留在“按峰值配置”的舊思維。學(xué)生少了，并不意味著就要減少投入或合并學(xué)校，反而可以嘗試更個(gè)性化的教育模式。比如，跨年級(jí)合作教學(xué)、社區(qū)資源共享等。有些地方已經(jīng)開始探索“小而優(yōu)”的學(xué)校路徑，讓人數(shù)少的班級(jí)反而成為教育創(chuàng)新的試驗(yàn)田。
三橋小學(xué)的個(gè)案并不是一個(gè)單純“好”或“壞”的信號(hào)，而是社會(huì)發(fā)展中的一個(gè)現(xiàn)象。它讓我們看到教育正在面臨的新挑戰(zhàn)，也提醒我們：無論在城市還是鄉(xiāng)村，無論班級(jí)人數(shù)多少，如何讓每一個(gè)孩子都能享受到高質(zhì)量且公平的教育，也許才是最值得我們關(guān)注的方向。
責(zé)編：蘭宇琪
一審：印奕帆
二審：劉玉鋒
三審：劉樂
來源：新湖南客戶端
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