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科教新報 2025-08-12 09:14:51
汨羅市榮家路小學(xué) 彭燕
摘要：在科技迅猛發(fā)展的時代背景下，培養(yǎng)學(xué)生以探索、思辨、實踐為核心的求索精神，已成為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵路徑。本文通過梳理當下小學(xué)德育教育中求索精神培育的現(xiàn)狀及問題，著眼于探索求索精神在小學(xué)德育教育中的有效融入方式及實踐策略，給出具有較強針對性的實踐路徑，并對其實施效果進行反思，為提高小學(xué)德育教育的實際效果提供有意義參考。
關(guān)鍵詞：求索精神；德育教育；校園文化；學(xué)科滲透
一、引言
在科技迅猛發(fā)展的時代，創(chuàng)新跟探索已成為社會發(fā)展核心動力[1]，求索精神作為人類探尋真理、無畏探索未知的重要素質(zhì)，對個人成長和社會進步起著不可替代的作用，小學(xué)階段正是學(xué)生品德形成的關(guān)鍵時候，把求索精神融入到德育培養(yǎng)中，對學(xué)生創(chuàng)新意識、批判性思維以及社會責(zé)任感的培養(yǎng)有促進作用[2]，為其今后的發(fā)展打下堅固底子。
為深入剖析求索精神的內(nèi)涵與價值，結(jié)合小學(xué)德育教育的目標與特點，探求具有實操性的實踐路徑，使求索精神得以自然地貫穿小學(xué)德育教育的各個年級，帶動學(xué)生全面成長。其理論意義是充實并健全小學(xué)德育教育的理論體系，填補德育理論中“非智力因素培養(yǎng)”的研究空白，呼應(yīng)班華教授“主體—發(fā)展性”德育理論中“人化、解放、融合”的教育理念[3]，為德育教育領(lǐng)域的研究增添新的視角和途徑[4]；其實踐意義是為小學(xué)德育教育工作者供給具體的實踐引導(dǎo)，增強德育教育的針對性與實效性，為破解當前德育“重知識輕探索”“重形式輕體驗”問題提供操作性方案，助力《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的“實踐創(chuàng)新”目標落地，推動學(xué)生成長成才[5]。
二、求索精神的內(nèi)涵與價值
（一）內(nèi)涵解析
求索精神肇始于我國古代文化，反映了對真理的執(zhí)著探究和平日鉆研，它囊括了好奇心、質(zhì)疑思想、創(chuàng)新理念和堅韌不拔的意志等元素[6]，鼓舞人們在面對未知事物時大膽發(fā)問、積極去試，始終突破自我，搜求事物的本質(zhì)與規(guī)律。
（二）價值維度
1.個人成長層面
培育學(xué)生的求知探索精神有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在沖勁，令其在學(xué)習(xí)、生活中一直保持積極主動的態(tài)勢，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力[7] ，不斷強化自身的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新才干，更貼切地適應(yīng)未來社會的發(fā)展形勢。
2.社會發(fā)展層面
具有求索精神的人是推動社會進步的重要力量，他們能夠在各領(lǐng)域積極求新、大膽突破，對解決社會問題、拉動科技創(chuàng)新和文化交流等方面起到積極成效，促使社會邁向繁榮階段。同時，學(xué)校為國家培育創(chuàng)新型人才，也是積極響應(yīng)“科教興國”戰(zhàn)略需求。
三、小學(xué)德育實踐里求索精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀與困境
（一）現(xiàn)狀調(diào)查
經(jīng)過對多所小學(xué)進行實地調(diào)研、教師訪談以及學(xué)生問卷調(diào)查發(fā)覺，部分學(xué)校開始在德育教育里著重培養(yǎng)求索精神，但從整體上看仍處于初始階段，存在培養(yǎng)途徑單一、缺乏系統(tǒng)性安排等問題。
（二）存在問題
1.理念滯后：部分老師和家長過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視了如求索精神這般非智力因素的培養(yǎng)，把德育教育看成軟性工作，缺少對學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的重視。
2.課程脫節(jié)：課程設(shè)置暴露出局限性，德育課程內(nèi)容稍顯抽象，和實際生活及學(xué)生興趣未緊密結(jié)合（如“誠信教育”僅停留口號），很難喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探索欲，各學(xué)科彼此之間缺少有效的融合與滲透，未曾營造出協(xié)同育人的良好氣象。
3.方法單一：67%的課堂教學(xué)依舊以教師講課作為主要模式，學(xué)生處于被動承接知識的處境里，缺少主動思考、探究的機遇，實踐活動的形式表現(xiàn)得單一，且一般只是搞搞形式，未能真真切切讓學(xué)生在實踐中體驗與感悟求索精神的內(nèi)涵[8] 。
4.文化缺位：校園文化氛圍淡薄現(xiàn)象明顯，校園環(huán)境缺乏精神符號載體（如科技角、創(chuàng)新墻等），校園文化建設(shè)缺乏對求索精神的凸顯與弘揚，校園活動多數(shù)沿著應(yīng)試教育路徑展開，欠缺鼓勵學(xué)生創(chuàng)新探索的文化成分與平臺，對學(xué)生求索精神的養(yǎng)成不利。
四、求索精神融入小學(xué)德育教育的實踐路徑
（一）理念更新：構(gòu)建“主體—發(fā)展性”德育目標
加強針對教師和家長的培訓(xùn)與引導(dǎo)，讓其充分認識到求索精神對學(xué)生成長的重大價值，革新教育理念，把培養(yǎng)具備求索精神的創(chuàng)新人才當作德育教育的關(guān)鍵目標，教師應(yīng)在教學(xué)的過程中注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，激起學(xué)生的求知渴望與探索精神。教師培訓(xùn)中滲透班華德育思想，強調(diào)學(xué)生自主性與發(fā)展可持續(xù)性；家校協(xié)同引導(dǎo)家長重視“非智力素養(yǎng)”。
（二）課程優(yōu)化：三級滲透模型
1.融入德育課程
把求索精神的相關(guān)因子融入思想品德、思想政治等德育課程之中去，采用生動的案例、故事及交流討論等形式，使學(xué)生充分理解求索精神的內(nèi)涵與意義，配合不同年級學(xué)生的認知水平與心理特質(zhì)，按部就班地開展教學(xué)活動。案例：東關(guān)小學(xué)“求是六課”（分年級學(xué)竺可楨故事），強化精神認同。
2.學(xué)科內(nèi)容滲透
各科教師需深入挖掘本學(xué)科教材里的德育資源，讓求索精神的培育貫穿教學(xué)的整個時段，在語文課當中，引導(dǎo)學(xué)生借助文學(xué)作品賞析，體會作者的探索精神跟創(chuàng)作思路；在科學(xué)課當中，促使學(xué)生采用實驗探究、觀察思考等手段，造就科學(xué)探究能力和鉆研意志。案例：科學(xué)課引入探究實驗，語文課解析《屈子文化》，培養(yǎng)質(zhì)疑與實證能力。
3.校本特色
融合本地文化資源（名人、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等），基于學(xué)生認知水平分層次設(shè)計校本，創(chuàng)設(shè)“可感知、可參與、可反思”的體驗場景。三級校本課程體系的開發(fā)：基礎(chǔ)課分年級分享科學(xué)家故事讀本，拓展課到本地屈子文化園研學(xué)，挑戰(zhàn)課分年級開展關(guān)于“求索精神”的辯論賽等。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生探索欲望
1.問題導(dǎo)向教學(xué)法
教師在課堂時設(shè)置有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自我思考、合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與解決問題的實力，歷經(jīng)問題的解決進程，讓學(xué)生領(lǐng)略探索期間的樂趣與成就感，引發(fā)其鉆研勁頭。
2.項目式學(xué)習(xí)法
組織學(xué)生實施項目式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生圍繞一個特定的項目主題，開展資料搜集、方案制定、實際操作及成果呈現(xiàn)等一系列工作，在項目實施期間，學(xué)生得自主鉆研、開展團隊配合，充分施展自己的創(chuàng)造與想象能力，進而切實提升探索精神與實踐本領(lǐng)。
3.探究性實驗教學(xué)法
在理科教學(xué)的范疇內(nèi)，提升探究性實驗的占比，讓學(xué)生親手去操作實驗，查看實驗現(xiàn)象，對實驗數(shù)據(jù)進行分析，歸納出實驗結(jié)論，經(jīng)由實驗探究階段，協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的思維方法與嚴謹?shù)闹螌W(xué)品行，同時也可讓學(xué)生切實領(lǐng)悟到求索精神在科學(xué)研究中的關(guān)鍵意義。
（四）營造稠密的校園文化氛圍，搭建培育求索精神的土壤平臺
1.校園環(huán)境建設(shè)
打造蘊含文化內(nèi)涵與創(chuàng)新因子的校園空間，在校園之內(nèi)設(shè)置科學(xué)家名言警句、科技發(fā)明展示角落、創(chuàng)意作品展示角落等，使學(xué)生在不知不覺里接受求索精神的熏陶。
2.校園活動開展
組織進行各類繽紛多彩的校園活動，如科技節(jié)、文化節(jié)、讀書節(jié)、科技創(chuàng)新賽等，給學(xué)生搭建展現(xiàn)自我、探索創(chuàng)新的平臺，倡導(dǎo)學(xué)生積極加入社團活動，引導(dǎo)學(xué)生興趣與特長的培育，讓學(xué)生在活動里鍛煉組織協(xié)調(diào)能力與團隊合作精神，同時還可推動學(xué)生求索精神的進步。
3.教師榜樣示范
教師身為學(xué)生成長道路上的引路人，要自我垂范，表現(xiàn)出顯著的求知精神和敬業(yè)干勁，處于教學(xué)和科研工作階段，大膽開展質(zhì)疑，開拓未知領(lǐng)域，主動追求創(chuàng)新，用自己實實在在的行動感染影響學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的仿效對象。
（五）典型問題破解策略
五、總結(jié)反思與展望
（一）實踐總結(jié)
在求索精神融入小學(xué)德育教育實踐過程中，總結(jié)出一套卓有成效的實踐路徑，并在部分學(xué)校進行了試點應(yīng)用，實踐檢驗表明，把求索精神融入小學(xué)德育教育可大幅提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，助力學(xué)生達成全面成長，也有益于讓中小學(xué)德育教育體系充實完善，提升德育教育的質(zhì)量與水平。
（二）反思改進
針對實踐中顯現(xiàn)的問題，有20%學(xué)生在探索中畏懼失敗，抗挫能力不足，我們進行了全面深入反思，在往后的教育教學(xué)實踐中，融入“挫折教育”對策，設(shè)計“探索失敗墻”分享挫折經(jīng)歷；開發(fā)“心理—道德教育”校本課程，強化意志力訓(xùn)練。要進一步強化對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立攻克困難的信心跟勇氣，應(yīng)不斷把實踐活動的組織管理機制完善，提升活動的質(zhì)量跟效果，還應(yīng)進一步加強家校合作，集結(jié)教育合力，一起推動學(xué)生求索精神的樹立。
（三）展望未來
求索精神融入德育是貫通古今、鏈接理論與實踐的系統(tǒng)工程。未來需進一步深化數(shù)字化轉(zhuǎn)型，利用VR/AR技術(shù)構(gòu)建平臺。拓展評價維度，建立“探索歷程檔案”，關(guān)注非認知素養(yǎng)成長曲線。伴隨教育改革不斷推進以及社會對創(chuàng)新型人才需求持續(xù)上升，求索精神于小學(xué)德育教育中的地位會進一步凸顯，我們要進一步推進對求索精神的研究與實踐鉆研，時時創(chuàng)新教育理念及手段，組建更完善的德育教育架構(gòu)，為培育擁有創(chuàng)新精神和實踐能力的新時代人才增添更大助力，為眾多小學(xué)德育教育工作者提供有用的參考與借鑒，共同促進中小學(xué)德育教育事業(yè)前行。
（本文系岳陽市級課題《歷史文化資源挖掘傳承和創(chuàng)新發(fā)展對策與思路——“求索精神”融入小學(xué)德育的實踐研究》的研究成果，課題序號：2025Y275）
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責(zé)編：陳潔
一審：陳潔
二審：彭靜
三審：黃維
來源：科教新報
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