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曹芳

種子是糧食的“芯片”，保障國(guó)家糧食安全，種業(yè)必須先行。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，種源安全關(guān)系到國(guó)家安全，必須下決心把我國(guó)種業(yè)搞上去。今年全國(guó)兩會(huì)政府工作報(bào)告明確提出，要深入實(shí)施種業(yè)振興行動(dòng)。筑牢種業(yè)振興的根基，實(shí)現(xiàn)種業(yè)科技自立自強(qiáng)、種源自主可控，需要進(jìn)一步健全知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度，加強(qiáng)種業(yè)人才培養(yǎng)，加快推動(dòng)種業(yè)科技成果的創(chuàng)新、轉(zhuǎn)化和運(yùn)用。

農(nóng)林院校作為農(nóng)林人才培養(yǎng)、農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的主陣地，是推動(dòng)種業(yè)振興、確保國(guó)家糧食安全的重要力量，應(yīng)努力對(duì)標(biāo)新質(zhì)生產(chǎn)力要求，健全科技發(fā)展、國(guó)家戰(zhàn)略需求牽引的學(xué)科設(shè)置調(diào)整機(jī)制，全面提高種業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，為種業(yè)振興注入持久動(dòng)力。

加快推進(jìn)“農(nóng)學(xué)+知識(shí)產(chǎn)權(quán)”的多學(xué)科交叉融合。當(dāng)前，我國(guó)種業(yè)發(fā)展已步入以自主創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)力的新階段，種業(yè)創(chuàng)新涉及育種研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、市場(chǎng)推廣全鏈條。同時(shí)，種業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)涵蓋法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，具有顯著的交叉學(xué)科屬性。暢通這一復(fù)雜體系，迫切需要跨學(xué)科專業(yè)的知識(shí)整合與方法綜合運(yùn)用。因此，推動(dòng)“農(nóng)學(xué)+知識(shí)產(chǎn)權(quán)”學(xué)科融合發(fā)展，是種業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要途徑。農(nóng)林高校尤其是涉農(nóng)綜合性大學(xué)應(yīng)強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，設(shè)立“交叉學(xué)科”學(xué)科群序列，構(gòu)建完善的學(xué)科交叉融合培育機(jī)制。在課程建設(shè)方面，高校應(yīng)增設(shè)更多與種業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)的如植物新品種保護(hù)法律、生物技術(shù)專利實(shí)務(wù)等課程，打造一流的教學(xué)資源共享平臺(tái)，以此推進(jìn)新文科、新農(nóng)科建設(shè)，培養(yǎng)掌握從育種創(chuàng)新到成果保護(hù)全鏈條技能的復(fù)合型種業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。同時(shí)擴(kuò)增地方農(nóng)林院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)碩士專業(yè)學(xué)位招生指標(biāo)，鼓勵(lì)具有學(xué)科交叉背景的考生報(bào)考，為種業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)行業(yè)注入新鮮血液。

加快推進(jìn)“四維協(xié)同+三位一體”的多方位科教融合。面向產(chǎn)業(yè)需求，亟須建立“四維協(xié)同”的轉(zhuǎn)化機(jī)制：一是組織協(xié)同，推動(dòng)農(nóng)林院校與科研院所共建種業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)聯(lián)盟，形成基礎(chǔ)研究、應(yīng)用開發(fā)、中試熟化的接力創(chuàng)新體系；二是資源協(xié)同，設(shè)立種業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化專項(xiàng)基金，完善成果確權(quán)、評(píng)估作價(jià)、收益分配制度；三是技術(shù)協(xié)同，加快構(gòu)建種業(yè)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，運(yùn)用區(qū)塊鏈技術(shù)實(shí)現(xiàn)育種材料確權(quán)追溯；四是服務(wù)協(xié)同，建設(shè)種業(yè)法律服務(wù)中心，為創(chuàng)新主體提供知識(shí)產(chǎn)權(quán)布局、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警等專業(yè)化服務(wù)。高校還應(yīng)構(gòu)建“三位一體”的融合機(jī)制。首先是重構(gòu)師資隊(duì)伍，推行“科研導(dǎo)師+產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”雙導(dǎo)師制，要求教師團(tuán)隊(duì)既能在種業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域產(chǎn)出標(biāo)志性成果，又能將科研案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。其次是創(chuàng)新平臺(tái)載體，應(yīng)整合國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、種質(zhì)資源庫(kù)等科研平臺(tái)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，打造虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。重點(diǎn)研發(fā)種業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)智能管理系統(tǒng)，集成品種權(quán)數(shù)據(jù)庫(kù)、侵權(quán)監(jiān)測(cè)預(yù)警、價(jià)值評(píng)估模型等功能模塊。借助虛擬仿真技術(shù)，構(gòu)建種質(zhì)資源三維基因圖譜，將分子標(biāo)記輔助選擇等尖端技術(shù)轉(zhuǎn)化為可視化教學(xué)資源，使學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中掌握種業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造的核心技術(shù)。最后是評(píng)價(jià)體系的變革，建立涵蓋知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化應(yīng)用及人才培養(yǎng)的多元評(píng)價(jià)指標(biāo)，將指導(dǎo)學(xué)生完成品種權(quán)申請(qǐng)納入教師考核體系。

加快推進(jìn)“實(shí)踐導(dǎo)向+政府引導(dǎo)”的多元化產(chǎn)教融合。持續(xù)加強(qiáng)關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)以及基礎(chǔ)性前沿性研究，加快完善現(xiàn)代種業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，是提升種業(yè)自主創(chuàng)新能力、打造現(xiàn)代農(nóng)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。高校應(yīng)打破傳統(tǒng)教育壁壘，秉持開門辦教育理念，加強(qiáng)與政府、行業(yè)、企業(yè)的協(xié)同合作。通過調(diào)研產(chǎn)業(yè)需求和地方發(fā)展戰(zhàn)略，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，使高校輸出的人才能夠無(wú)縫對(duì)接種業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)際需求。完善以實(shí)踐為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制，在實(shí)習(xí)實(shí)踐、科研訓(xùn)練、產(chǎn)教平臺(tái)等領(lǐng)域深化校企合作，引入企業(yè)導(dǎo)師制，讓具有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家走進(jìn)校園、為學(xué)生傳授實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和前沿技術(shù)。推行案例庫(kù)共建模式，將種業(yè)企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目與問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，使學(xué)生在課堂中就能接觸到真實(shí)的產(chǎn)業(yè)場(chǎng)景，進(jìn)而提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)地方政府應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，大力支持現(xiàn)代種業(yè)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)，健全多元投入機(jī)制，吸引社會(huì)資本參與，為種業(yè)產(chǎn)教融合提供充足的資金保障；完善資源共享、權(quán)益分享機(jī)制，推進(jìn)高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)之間的資源流通與協(xié)同創(chuàng)新，激發(fā)各方參與積極性。通過加快種業(yè)科技集成創(chuàng)新與推廣服務(wù)有機(jī)融合、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化服務(wù)與產(chǎn)業(yè)需求有效對(duì)接，將產(chǎn)教融合共同體打造成推動(dòng)現(xiàn)代種業(yè)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的強(qiáng)大引擎。

【作者系中南林業(yè)科技大學(xué)法學(xué)院副院長(zhǎng)、副教授。本文為湖南省學(xué)位與研究生教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新文科背景下‘課程思政’融入法學(xué)研究生人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐”（2022JGSZ051）階段性成果】

責(zé)編：孫乾豐

一審：孫乾豐

二審：尹虹

三審：王禮生