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在邵陽縣特殊教育學(xué)校的校園里，有這樣一位老師，她用耐心叩開緊閉的心靈之門，用愛心點(diǎn)亮殘缺的生命之光，用堅(jiān)守詮釋著“友好友善·為夢護(hù)航”的教育真諦。她就是王滿華，一位在特殊教育崗位上默默耕耘的普通教師，用辛勤的付出，為孩子們編織出通往未來的彩虹橋。

初遇：在忐忑中播撒信任的種子

剛踏入特殊教育學(xué)校時(shí)，王滿華的心中充滿了忐忑。她深知，面對這些因身體或智力障礙而顯得格外脆弱的孩子，自己肩負(fù)的不僅是教學(xué)任務(wù)，更是守護(hù)生命成長的責(zé)任。孩子們的眼神里，既有對世界的好奇，也有難以言說的迷茫，這份復(fù)雜的情感讓她暗下決心：一定要成為他們可以信賴的人。

孤獨(dú)癥孩子小明是她遇到的第一個(gè)“挑戰(zhàn)”。這個(gè)總是沉浸在自己世界里的孩子，對周圍的一切都充滿抗拒。王滿華嘗試接近時(shí)，小明會(huì)立刻蜷縮身體，甚至發(fā)出焦躁的尖叫。但她沒有放棄，從每天清晨的微笑問候，到課堂上刻意放慢的語速，再到用小明最愛的積木搭建溝通橋梁，她一點(diǎn)點(diǎn)靠近這個(gè)封閉的小世界。

三個(gè)月后的一天，當(dāng)王滿華再次拿起積木時(shí)，小明突然伸出小手，輕輕碰了碰她的手指。那一刻，王滿華的眼眶濕潤了，這小小的觸碰，是信任的萌芽，更是希望的曙光。她知道，每一顆特殊的心靈都需要溫柔地等待，而她愿意做那個(gè)耐心的播種者。

陪伴：在堅(jiān)守中繪制成長的畫卷

在特殊教育的課堂上，成長從來不是一蹴而就的奇跡，而是日復(fù)一日地陪伴與堅(jiān)持。王滿華用細(xì)膩的觀察捕捉每個(gè)孩子的需求，用專業(yè)的方法搭建成長的階梯，讓孩子們在愛的滋養(yǎng)中慢慢綻放。

視力障礙的小琳曾因黑暗的世界而自卑怯懦。王滿華便帶著她觸摸樹葉的紋理，聆聽鳥鳴的旋律，用聲音描述四季的色彩。她為小琳準(zhǔn)備了盲文繪本，教她用指尖“閱讀”故事，還鼓勵(lì)她學(xué)習(xí)鋼琴。當(dāng)小琳第一次在校園藝術(shù)節(jié)上彈奏出完整的曲子時(shí)，臺(tái)下響起的掌聲讓這個(gè)女孩露出了久違的笑容。王滿華說：“她的世界或許沒有色彩，但音樂讓她心中有了光?！?/p>

智力障礙的小樂學(xué)不會(huì)簡單的加減法，王滿華就用水果當(dāng)教具，一遍遍地演示；唐氏綜合征患兒小怡總是情緒波動(dòng)，她就每天抽出時(shí)間陪她畫畫，用色彩平復(fù)情緒。在她的教室里，沒有“差生”的標(biāo)簽，只有“慢慢來”的耐心。孩子們從不會(huì)握筆到能寫出自己的名字，從不敢說話到能簡單交流，每一點(diǎn)進(jìn)步都被她珍藏在心底，化作繼續(xù)前行的動(dòng)力。

感悟：在奉獻(xiàn)中收獲教育的真諦

多年的特殊教育生涯，讓王滿華對“教育”二字有了更深刻的理解。在她看來，特殊教育不僅是知識(shí)的傳授，更是心靈的喚醒。這些孩子或許無法像普通孩子一樣奔跑，但他們用堅(jiān)韌教會(huì)她什么是執(zhí)著；或許無法清晰表達(dá)情感，但他們用純真讓她懂得什么是純粹。

有一次，王滿華因連日勞累病倒在講臺(tái)旁，平時(shí)沉默寡言的小明突然跑過來，用小手笨拙地拍打她的后背，其他孩子也圍過來，遞上自己畫的“愛心卡片”。那一刻，她深刻體會(huì)到：愛是雙向的奔赴，當(dāng)你用心溫暖孩子時(shí)，他們也在用自己的方式治愈你。

這份感悟讓她更加注重自我提升。她利用休息時(shí)間學(xué)習(xí)特殊教育理論，參加各類專業(yè)培訓(xùn)，將ABA行為訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合療法等專業(yè)方法運(yùn)用到教學(xué)中。她說：“特殊教育需要更多專業(yè)知識(shí)，只有不斷學(xué)習(xí)，才能更好地為孩子們護(hù)航?！?/p>

展望：在熱愛中堅(jiān)守教育的初心

如今的王滿華，早已褪去初到時(shí)的忐忑，成為孩子們最信賴的“王媽媽”。她的手機(jī)里存滿了孩子們的照片：小明在操場上奔跑的身影，小琳彈奏鋼琴的專注模樣，小樂舉著滿分作業(yè)的笑臉……這些照片是她最珍貴的寶藏。

談及未來，王滿華眼中充滿期待：“我希望社會(huì)能給這些孩子更多包容，讓他們能像普通孩子一樣被尊重；更希望通過我們的努力，讓每個(gè)孩子都能找到自己的閃光點(diǎn)。”她正在籌備校園“星光工坊”，計(jì)劃教孩子們手工制作、烘焙等技能，為他們未來融入社會(huì)鋪路。（蔣韜）

責(zé)編：黃伊婷

一審：黃伊婷

二審：蔣茜

三審：周韜

來源：新湖南客戶端