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人生百年，立于幼學(xué)。從教十年來(lái)，岳陽(yáng)市岳陽(yáng)樓區(qū)集美東方幼兒園園長(zhǎng)易云始終懷揣著對(duì)學(xué)前教育的熱愛(ài)與對(duì)鄉(xiāng)村的深情，將青春與智慧播撒在這片廣袤的土地。

她深入鄉(xiāng)村，了解當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育的現(xiàn)狀和需求，針對(duì)存在的問(wèn)題，制定出一系列切實(shí)可行的解決方案。她不僅在課堂上傳授知識(shí)，更注重培養(yǎng)孩子們的品德和習(xí)慣，讓他們從小樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。在她的努力下，園所的學(xué)前教育水平得到顯著提升，孩子們的笑容也更加燦爛。

破繭之痛：鄉(xiāng)村困境中的價(jià)值重構(gòu)

在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村擔(dān)任“娃娃園長(zhǎng)”的第一年開(kāi)始，困住易云的從來(lái)不是環(huán)境的惡劣，而是認(rèn)知的誤區(qū)。當(dāng)陶行知理論、學(xué)前教育方法論與“填鴨式”教育思想發(fā)生沖突，易云面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

她發(fā)現(xiàn)，盡管自己懷揣著先進(jìn)的教育理念，但在實(shí)際操作中，這些理念往往難以落地。家長(zhǎng)們更傾向于看到孩子們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)、認(rèn)字等顯性知識(shí)，而對(duì)于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力、想象力等隱性能力則顯得不夠重視。這種“填鴨式”教育思想與陶行知理論所倡導(dǎo)的“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！钡睦砟罡窀癫蝗?，讓易云深感困惑與無(wú)奈。

她明白，只有改變家長(zhǎng)們的觀念，才能真正推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)前教育的變革。于是，她開(kāi)始嘗試通過(guò)各種方式與家長(zhǎng)溝通，分享先進(jìn)的教育理念，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)的重要性。

易云帶著幼教老師們開(kāi)始家庭走訪(fǎng)，耐心傾聽(tīng)每一位家長(zhǎng)的心聲，了解他們對(duì)孩子教育的期望與擔(dān)憂(yōu)。她發(fā)現(xiàn)不少家長(zhǎng)并非不愿接受新的教育理念，而是受限于自身的認(rèn)知水平和教育資源。于是，易云組織教師們利用晚上的時(shí)間集體學(xué)習(xí)和教研，結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行深入研討，分享教學(xué)中的心得與困惑，相互借鑒，共同進(jìn)步。為學(xué)習(xí)學(xué)前教育前沿理論，易云積極參加線(xiàn)上線(xiàn)下的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，不斷拓寬自己的知識(shí)視野。

易云改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入更多以孩子為中心的互動(dòng)式教學(xué)，鼓勵(lì)孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。她以鄉(xiāng)土化課程和融入游戲化教學(xué)為核心，利用土地種植，利用當(dāng)?shù)刂窀椭谱魈鴹U，將廢棄農(nóng)具當(dāng)作樂(lè)器。

同時(shí)，易云積極推動(dòng)家園共育，邀請(qǐng)家長(zhǎng)們參與到幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓他們親身體驗(yàn)先進(jìn)的教育理念，從而更加理解和支持幼兒園的工作。

賦能之躍：回歸一線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)淬煉

易云擔(dān)任集美東方幼兒園園長(zhǎng)后，行政事務(wù)一度擠占教學(xué)時(shí)間，鄉(xiāng)村條件匱乏，一人身兼數(shù)職，她感到對(duì)課程細(xì)節(jié)的敏感度明顯下降。2021年，她通過(guò)岳陽(yáng)經(jīng)開(kāi)區(qū)后備園長(zhǎng)考試考入西塘中心幼兒園，從園長(zhǎng)正式回歸一線(xiàn)教師。在教學(xué)的過(guò)程中，易云發(fā)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)和細(xì)節(jié)的把控有些吃力，當(dāng)即啟動(dòng)“教學(xué)回歸計(jì)劃”——堅(jiān)持每周5到8節(jié)一線(xiàn)帶班、每月4-6次聽(tīng)其他老師上課、每月撰寫(xiě)兩篇教育隨筆和觀察記錄，并參加湖南大學(xué)教育學(xué)研修班課程學(xué)習(xí)。

半年后，由她主持研發(fā)的《泥土里的生命》課程誕生，幼兒通過(guò)“菜苗種植、瓜皮堆肥”的實(shí)踐，理解了生命成長(zhǎng)的意義。通過(guò)該課程，不僅實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)技能掌握到學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，也完成了從教師主導(dǎo)活動(dòng)到兒童話(huà)語(yǔ)權(quán)賦權(quán)的轉(zhuǎn)向。這次“失而復(fù)得”讓易云確認(rèn)——管理者的專(zhuān)業(yè)生命力，永遠(yuǎn)在課堂的泥土里。

煥新之證：從零到優(yōu)的實(shí)踐創(chuàng)生

接手集美東方幼兒園時(shí)，易云面臨著三重挑戰(zhàn)：一是將荒廢兩年的園所在30天內(nèi)極限開(kāi)園；二是家長(zhǎng)對(duì)新園的信任危機(jī)；三是新組織團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)斷層。憑借長(zhǎng)期積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，易云迅速調(diào)整自己的狀態(tài)，從招生招聘、制度建設(shè)、人員分配、工作安排制訂了一個(gè)二十天工作計(jì)劃，一步一個(gè)腳印，在每一個(gè)時(shí)間完成相應(yīng)的任務(wù)。

沒(méi)有孩子，就面向小區(qū)用共享單車(chē)宣傳，沒(méi)有教師，就一個(gè)個(gè)發(fā)布招聘公告面試教師，最后提前八天準(zhǔn)備就緒順利開(kāi)園。如今，幼兒園不僅是開(kāi)園及滿(mǎn)員，而是從130跨越至230擴(kuò)容提質(zhì)的飛躍。

開(kāi)園之初，“去小學(xué)化”教育模式，也遇到家園共育的認(rèn)知鴻溝，遭遇家長(zhǎng)聯(lián)合抵制；新園生源激增后出現(xiàn)特殊幼兒支持弱化的問(wèn)題，招收了多名特殊兒童卻無(wú)任何教師可以得心應(yīng)手照顧等等。

面對(duì)這些實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，易云堅(jiān)持“不懂就學(xué)”的向內(nèi)態(tài)度，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)以學(xué)促長(zhǎng)，以賽促研、以評(píng)促教等方法幫助教師提高應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力；通過(guò)“家園社”共育獲得社區(qū)、家長(zhǎng)的支持，擴(kuò)大正面影響；建立特殊幼兒檔案，組建教育資源小組真正在實(shí)踐中解決問(wèn)題，最終取得了階段性的勝利，集美東方幼兒園在兩年時(shí)間被評(píng)為岳陽(yáng)市市級(jí)示范幼兒園。（廖建芳）

責(zé)編：劉瓊

一審：劉瓊

二審：甄榮

三審：周韜

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