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新湖南客戶端7月18日訊（通訊員 李柵樂(lè) 攝影 郭佳晨）7月18日，湘西土家族苗族自治州古丈縣斷龍山鎮(zhèn)白溪關(guān)村的黨群服務(wù)中心活動(dòng)室暖意融融，湖南工商大學(xué)“望山”青禾服務(wù)隊(duì)為當(dāng)?shù)?/span>三十余名青少年開(kāi)展“守護(hù)向陽(yáng)花”兒童自護(hù)成長(zhǎng)教育活動(dòng)?；顒?dòng)以法律科普為核心，為鄉(xiāng)村兒童編織兼具溫度與力度的成長(zhǎng)防護(hù)網(wǎng)，助力法治意識(shí)扎根鄉(xiāng)土。

“守護(hù)向陽(yáng)花”兒童自護(hù)成長(zhǎng)教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)

法律科普筑基：從“條文認(rèn)知”到“法條活用”

活動(dòng)伊始，隊(duì)員們給每個(gè)孩子分發(fā)了印有核心法條的“法律護(hù)身符”卡片，這款卡片將作為貫穿全程的學(xué)習(xí)工具。隨后的法律科普環(huán)節(jié)，以“法律對(duì)比課堂”為核心展開(kāi)：通過(guò)具體案例拆解《預(yù)防未成年人犯罪法》中“對(duì)初次欺凌者予以訓(xùn)誡、具結(jié)悔過(guò)”的規(guī)定，清晰闡釋源頭預(yù)防的邏輯；同時(shí)結(jié)合《治安管理處罰法》中“毆打致輕微傷可處拘留罰款”的條款，幫助孩子們明確法律的底線。這種一縱一橫的對(duì)比解讀，讓原本抽象的法律條文變得具體可感。

沉浸體驗(yàn)進(jìn)階：從“虛擬感知”到“方法習(xí)得”

VR設(shè)備的引入，讓法治教育從靜態(tài)認(rèn)知轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)體驗(yàn)。啟動(dòng)設(shè)備后，一名10歲的孩子“走進(jìn)”模擬操場(chǎng)，面對(duì)“搶奪書(shū)包”的欺凌場(chǎng)景，從最初慌亂無(wú)措到最終喊出“這是違法的”，完成了法治思維的沉浸式養(yǎng)成。這種轉(zhuǎn)變，正源于技術(shù)精準(zhǔn)縮短了“法律條文與生活場(chǎng)景”的距離。與此同時(shí)，隊(duì)員們同步傳授證據(jù)留存技巧，進(jìn)一步強(qiáng)化了他們的實(shí)踐能力。“受傷后先拍照再就醫(yī)”“錄音時(shí)明確對(duì)方身份”等貼近鄉(xiāng)土的指南，讓孩子們理解：法律維權(quán)既需要勇氣，更需掌握具體方法。正如活動(dòng)設(shè)計(jì)初衷——從“知道法律”到“會(huì)用法律”，完成從認(rèn)知到能力的跨越。

實(shí)踐演練落地：從“技能掌握”到“行動(dòng)輸出”

現(xiàn)實(shí)模擬環(huán)節(jié)推動(dòng)知識(shí)向?qū)嵺`深度轉(zhuǎn)化。隊(duì)員們先詳細(xì)講解“防霸凌四步驟”——及時(shí)求助、保護(hù)自己、遠(yuǎn)離危險(xiǎn)、團(tuán)結(jié)互助，隨后組織孩子們分組開(kāi)展情景演練。其中，一名11歲的孩子帶領(lǐng)小組完成演示，清晰陳述了“被推搡后找班主任說(shuō)明情況”的處理方式，贏得了現(xiàn)場(chǎng)陣陣掌聲。

為進(jìn)一步鞏固技巧，“校園霸凌求助情景演繹”隨即展開(kāi)，孩子們依據(jù)“地點(diǎn)、時(shí)間、情況、求助方式”的道具提示，向扮演老師、警察的隊(duì)員完整陳述事件經(jīng)過(guò)，讓求助流程在互動(dòng)中更深刻地扎根于心。而“優(yōu)點(diǎn)轟炸”環(huán)節(jié)里，“報(bào)警聲音清晰”“法條記憶牢固”等互評(píng)贊美，不僅強(qiáng)化了孩子們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更讓法治實(shí)踐帶來(lái)的成就感變得可觸可感。

同伴共護(hù)同行：從“個(gè)體自護(hù)”到“群體守護(hù)”

“向陽(yáng)花伙伴計(jì)劃”承諾紙上，11歲孩子的字跡雖帶著孩童的稚嫩，筆畫(huà)間卻透著格外的認(rèn)真。這個(gè)曾帶領(lǐng)小組完成模擬欺凌化解的孩子，在落筆簽名的瞬間，已悄然從“學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤佰`行者”。這樣的轉(zhuǎn)變并非個(gè)例——當(dāng)每個(gè)孩子都在承諾紙上鄭重簽下姓名，從“旁觀者”到“守護(hù)者”的身份蛻變便有了具象的寄托，欺凌行為也隨之失去了滋生的土壤。

孩子寫(xiě)的互助承諾卡

服務(wù)隊(duì)負(fù)責(zé)人表示：“法治教育的終極目標(biāo)，不是培養(yǎng)孤立的‘自護(hù)者’，而是共建‘有人敢說(shuō)不、有人愿幫忙’的成長(zhǎng)共同體?！边@一理念，恰是活動(dòng)從“個(gè)體自護(hù)”到“群體守護(hù)”的深層邏輯，讓一張張薄薄的承諾紙，串聯(lián)起一群人的守護(hù)力量。

“守護(hù)向陽(yáng)花”兒童自護(hù)成長(zhǎng)教育活動(dòng)集體合影

活動(dòng)尾聲，大家手拉手圍成的圓圈，像極了白溪關(guān)村山間盛開(kāi)的向陽(yáng)花。這場(chǎng)扎根鄉(xiāng)土的法治實(shí)踐，不僅讓法律知識(shí)真正走進(jìn)了鄉(xiāng)村兒童的生活，更以“教育一個(gè)孩子，影響一個(gè)家庭，帶動(dòng)一個(gè)村落”的輻射效應(yīng)，為鄉(xiāng)村振興注入了法治文明的基因。正如那響徹山間的誓言：“我們手拉手，做彼此的小太陽(yáng)”——這既是同伴間質(zhì)樸的約定，更是鄉(xiāng)村兒童對(duì)法治未來(lái)最真切的向往。

作者：李柵樂(lè)

責(zé)編：陳建

一審：陳建

二審：李云建

三審：姚瑤

來(lái)源：新湖南客戶端·客戶端