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文/段峰峰  向越

2018年，教育部提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”，正式提出了“新文科”這一概念。我國“新文科”概念的提出與新技術(shù)的推動、新需求的產(chǎn)生以及新國情的要求三個方面息息相關(guān)。伴隨著5G技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)的發(fā)展與社交媒體的興盛，用戶的媒介使用習(xí)慣發(fā)生質(zhì)變，新聞傳播的學(xué)科范式也需要緊跟新聞業(yè)中新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的產(chǎn)生與發(fā)展而不斷革新。與此同時，2024年黨的二十屆三中全會也提出了“構(gòu)建適應(yīng)全媒體生產(chǎn)傳播工作機(jī)制和評價體系，推進(jìn)主流媒體系統(tǒng)性變革”。在新文科背景下加快培養(yǎng)卓越新媒體人才，既是適應(yīng)全媒體傳播的時代需求，更是加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系，培育壯大哲學(xué)社會科學(xué)人才隊伍的重要一環(huán)。

一、問題的提出

2013年6月教育部、中宣部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)高校新聞傳播院系師資隊伍建設(shè)實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃的意見》（簡稱“1.0”），2018年9月再次發(fā)布《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》（簡稱“2.0”），提出卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃。與傳統(tǒng)新聞傳播相比，新媒體在內(nèi)容生產(chǎn)、傳播渠道、獲取方式等方面有很大不同。如何突出專業(yè)特色，開展卓越新媒體人才的培養(yǎng)，是新媒體教育領(lǐng)域面臨的新挑戰(zhàn)。

（一）模式創(chuàng)新的必要性：當(dāng)前新媒體人才培養(yǎng)中存在的問題

面對傳媒時代之大變局，國內(nèi)許多高校都針對自身定位和辦學(xué)特色，展開了網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的建設(shè)和新媒體人才的培養(yǎng)，如中國傳媒大學(xué)“以‘內(nèi)容’為基點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)勢延伸”，華中科技大學(xué)“以‘產(chǎn)品’為突破的創(chuàng)新探索”以及暨南大學(xué)“以‘融合’為目標(biāo)的協(xié)同升級”等等。但在探索中也產(chǎn)生了一些問題。一是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊。很多高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)都是在新聞學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上創(chuàng)辦的，除了建設(shè)一些新媒體實驗室，增加一些實踐課程，幾乎完全按新聞學(xué)專業(yè)模式開展人才培養(yǎng)。二是課程設(shè)置不合理。很多高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程設(shè)置是根據(jù)所在的學(xué)院已有專業(yè)課程設(shè)置情況拼湊而來，致使成為其他專業(yè)的附屬品。三是交叉融合不深入。不少高校僅僅是分別選擇每個學(xué)科的幾門課程，生硬地組合起來，缺乏系統(tǒng)性，由此導(dǎo)致了人才培養(yǎng)素質(zhì)體系不健全、專業(yè)缺乏特色的問題。

（二）模式創(chuàng)新的可行性：網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)豐厚的學(xué)科發(fā)展底蘊(yùn)

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)豐厚的學(xué)科發(fā)展底蘊(yùn)和豐富的教育教學(xué)改革經(jīng)驗為模式創(chuàng)新提供了一定基礎(chǔ)。新媒體人才培養(yǎng)自20世紀(jì)90年代以來，經(jīng)歷了網(wǎng)絡(luò)新聞編輯人才培養(yǎng)、特設(shè)專業(yè)以及全國范圍招生三次較大的變革而發(fā)展至今。根據(jù)教育部歷年公布的本科專業(yè)備案及審批結(jié)果相關(guān)文件統(tǒng)計，自2011年網(wǎng)絡(luò)與新媒體（新媒體與信息網(wǎng)絡(luò)）專業(yè)開設(shè)，截至2025年，全國開設(shè)該專業(yè)的高等院校超過390所。在十余年的專業(yè)建設(shè)之路中，部分一流高校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)逐步構(gòu)建起了各具特色的教學(xué)體系，且充足、優(yōu)質(zhì)的生源與優(yōu)秀的多學(xué)科背景師資力量也為改革提供了保障。

二、新文科背景下卓越新媒體人才培養(yǎng)的“五維融合”模式

美國著名心理學(xué)家、教育家B·S·布盧姆提出了教育目標(biāo)分類的系統(tǒng)學(xué)說，指出教育目標(biāo)的三大領(lǐng)域為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域以及操作領(lǐng)域。根據(jù)“1.0”和“2.0”的要求，卓越新媒體人才應(yīng)是全媒型、復(fù)合型、可靠型、潛質(zhì)型、創(chuàng)新型人才。結(jié)合中宣部、教育部的人才培養(yǎng)意見，本文應(yīng)用布盧姆的教育目標(biāo)分類理論，提出卓越新媒體人才培養(yǎng)的素質(zhì)構(gòu)成，并在此基礎(chǔ)上相應(yīng)地提出各素質(zhì)培養(yǎng)的方法，即“五維融合”模式。

（一）知識素質(zhì)培養(yǎng)：學(xué)科交叉融合

美國生物學(xué)家、社會生物學(xué)的開創(chuàng)者愛德華·威爾遜提出了“知識大一統(tǒng)”的學(xué)科發(fā)展趨勢，他認(rèn)為尋求知識的融通是重整日漸瓦解的人文學(xué)科結(jié)構(gòu)的方法。2020年11月，《新文科建設(shè)宣言》明確提出，新科技和產(chǎn)業(yè)革命浪潮奔騰而至，應(yīng)對新變化、解決復(fù)雜問題亟需跨學(xué)科的知識整合，推動融合發(fā)展是新文科建設(shè)的必然選擇。信息化時代的快速推進(jìn)，導(dǎo)致新聞作品的信息采集、內(nèi)容生產(chǎn)、用戶反饋等流程出現(xiàn)重大變革。一個新聞作品的產(chǎn)出，愈發(fā)需要新聞學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、社會學(xué)、設(shè)計學(xué)、心理學(xué)等多種學(xué)科知識的交叉融合。因此，卓越新媒體人才的培養(yǎng)需要開展文、工、藝多學(xué)科、跨學(xué)科知識和教學(xué)內(nèi)容交叉融合，轉(zhuǎn)變落后的專業(yè)知識構(gòu)成和人才培養(yǎng)理念，形成一套完善的培養(yǎng)方案和課程教材體系。

（二）能力素質(zhì)培養(yǎng)：理論實踐融合

現(xiàn)今的傳媒業(yè)態(tài)，尤其是新興媒體是“以傳媒實踐為主兼顧傳媒研究的復(fù)合體”。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)成立之初，大部分教師都來自于新聞學(xué)專業(yè)，擅長理論教學(xué)與傳統(tǒng)媒體的采寫編技能，對新媒體作品的傳播形態(tài)、制作手段等卻不甚了解，教學(xué)模式與課程內(nèi)容沒有及時跟上業(yè)界變革，導(dǎo)致學(xué)生走上崗位后，時常面臨所學(xué)知識用不上的情況。因此，新媒體人才的培養(yǎng)要注重專業(yè)理論知識基本素質(zhì)培養(yǎng)與多種形式實踐教學(xué)融合，用理論指導(dǎo)實踐，同時也在實踐中不斷獲取新知反哺理論，理論與實踐不斷互動，相互促進(jìn)，達(dá)到知行合一。這就需要高校教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程教學(xué)和知識傳授模式，形成一套先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法體系，有針對性地提高全媒體報道技巧和智能化實踐技能，實時適應(yīng)新聞事業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。

（三）價值素質(zhì)培養(yǎng)：專業(yè)思政融合

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“新聞工作者要成為黨的政策主張的傳播者、時代風(fēng)云的記錄者、社會進(jìn)步的推動者、公平正義的守望者”，而思政教育正是其中尤為重要的一環(huán)。目前，許多高校僅僅將新媒體專業(yè)的思政素質(zhì)放置于公共必修課中加以培養(yǎng)，而忽略了新聞傳播與思政之間特殊的邏輯關(guān)聯(lián)。從教學(xué)效果而言，部分高校在對新媒體人才的思政素質(zhì)培養(yǎng)中，僅僅引用冗長的論述與理論資源，沒有相契合的優(yōu)秀案例展開案例式教學(xué)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。新聞傳播與政治天生就具有密切的關(guān)系，新媒體人才不僅需要過硬的專業(yè)素質(zhì)，更需要堅守正確的政治方向，從而實現(xiàn)黨對新聞輿論的全面領(lǐng)導(dǎo)。這就需要高校實施學(xué)科專業(yè)特色思政課程內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容教學(xué)融合，轉(zhuǎn)變低效的課程思政和思政內(nèi)容教學(xué)邏輯，打造專業(yè)教學(xué)的課程思政體系和實踐典范。

（四）人文素質(zhì)培養(yǎng)：專業(yè)通識融合

從理論教育來看，傳播學(xué)的創(chuàng)始人施拉姆曾把傳播學(xué)比喻為“一個在十字路口上的學(xué)科”，可見傳播學(xué)理論的進(jìn)步離不開多學(xué)科知識的滋養(yǎng)。從實踐教育來看，好的內(nèi)容才是決定傳播效果的核心要件。許多高校在新媒體人才培養(yǎng)中，一味地強(qiáng)調(diào)新媒體專業(yè)的技術(shù)屬性，而忽視了傳播本身的意義和價值。僅有新奇的表現(xiàn)形式而沒有深度的內(nèi)容終究只是言之無物，唯有當(dāng)鏡頭的故事和手中的筆，從靜態(tài)的文本、流動的語境、宏大的社會走向每一個鮮活個體，走向民族深處的文化底色時，我們現(xiàn)有的新聞表達(dá)才能夠講出真正具有生命力的中國故事。因此，新媒體人才培養(yǎng)要推行文史哲政經(jīng)法等多學(xué)科知識及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，轉(zhuǎn)變單一的學(xué)科知識和專業(yè)能力培養(yǎng)思維，形成一套科學(xué)的人文素養(yǎng)和底蘊(yùn)塑造體系。

（五）創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)：“雙創(chuàng)”科研融合

我國新媒體行業(yè)的發(fā)展為新媒體學(xué)子的創(chuàng)業(yè)與實踐提供了廣闊的空間。近年來，由新聞傳播類專業(yè)的學(xué)生開辦的自媒體號，成為我國新媒體領(lǐng)域的生力軍，但同時也存在著內(nèi)容淺薄、價值觀不正確等問題，這就需要在教學(xué)與人才培養(yǎng)中循循善誘。同時，全球新聞傳播領(lǐng)域正發(fā)生深刻的革命，新媒體不僅僅是一種技術(shù)手段，更是變革社會的力量。新媒體時代，新的傳播形態(tài)與社會問題之間產(chǎn)生了新的碰撞，帶來了一系列新現(xiàn)象、新問題，亟需科研探索。因此，需要在卓越新媒體人才培養(yǎng)中堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與學(xué)術(shù)科研能力訓(xùn)練深度融合，轉(zhuǎn)變膚淺的專業(yè)知識灌輸和技能傳授方式，重視培養(yǎng)學(xué)生對問題深度分析和科學(xué)解決的能力，形成一套優(yōu)秀的創(chuàng)新和研究能力教育體系。

三、新文科背景下卓越新媒體人才培養(yǎng)的實踐探索

新文科背景下卓越新媒體人才培養(yǎng)中“五維融合”模式關(guān)鍵在于實施，本文以湖南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)為例探討其實踐路徑。湖南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)是全國首批、湖南省第一個新媒體專業(yè)，于2012年開始招生。2019年獲批湖南省一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2020年獲批國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。在專業(yè)建設(shè)發(fā)展的同時，人才培養(yǎng)方面逐漸形成了從課程教材體系、模式方法體系、課程思政體系、人文素養(yǎng)體系、創(chuàng)新教育體系等領(lǐng)域進(jìn)行革新來實施“五維融合”模式的實踐邏輯。

（一）革新課程教材體系

實踐中以課程和教材建設(shè)為依托，不斷創(chuàng)新并完善課程和教材體系，促進(jìn)學(xué)科交叉融合和教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。一是學(xué)科交叉融合課程體系建設(shè)。湖南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)開設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)輿情分析”“媒體大數(shù)據(jù)技術(shù)”“數(shù)字媒體設(shè)計藝術(shù)”“智能媒體”等領(lǐng)域課程，形成了文科、工科、藝術(shù)學(xué)科交叉融合的課程體系，并建設(shè)了《新媒體數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》等多門智慧課程。二是學(xué)科交叉融合教材體系建設(shè)。發(fā)揮教師多學(xué)科知識背景編著新文科交叉融合教材，編寫了《新媒體數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》《新媒體數(shù)據(jù)新聞》《網(wǎng)絡(luò)輿情教程》《信息時代的網(wǎng)絡(luò)輿情》等多部具有學(xué)科交叉融合特色的教材。教材基于新理念、新模式、新形態(tài)，注重多學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)融合。而且，采用多種內(nèi)容組織形式，將知識點(diǎn)二維碼嵌入教材中，線上線下內(nèi)容呈現(xiàn)相結(jié)合，主體內(nèi)容和輔助內(nèi)容相結(jié)合，實現(xiàn)知識內(nèi)容的高效呈現(xiàn)。同時，還積極建設(shè)多部數(shù)字新形態(tài)教材，以適應(yīng)數(shù)智環(huán)境下的教學(xué)和學(xué)習(xí)需要。

（二）革新模式方法體系

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，湖南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)立足高質(zhì)量人才培養(yǎng)，在教學(xué)改革中通過教學(xué)模式和方法創(chuàng)新，推動理論與實踐融合。一是線上線下混合教學(xué)模式。構(gòu)建在線開放課程，創(chuàng)新線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，聚集全國范圍內(nèi)的精品課程，擴(kuò)大學(xué)生的視野。二是作品導(dǎo)向制任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。進(jìn)一步強(qiáng)化實踐技能類課程開設(shè)，如打造出了《網(wǎng)絡(luò)與新媒體業(yè)務(wù)綜合及作品展示》等多門特色實踐課程，以作品為目標(biāo)設(shè)置實踐任務(wù)，并鼓勵學(xué)生參加全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、中國數(shù)據(jù)新聞大賽、全國大學(xué)生新媒體創(chuàng)意大賽等各類比賽活動，近年來在多個賽事中獲得高級別獎項。三是創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。充分利用各種傳媒資源與校友資源，打通學(xué)界與業(yè)界壁壘，深入各類媒體企事業(yè)單位實踐，并積極開展“校友回家”傳媒沙龍、一線編輯記者進(jìn)課堂等活動，使得“象牙塔”中的傳媒教育能夠與瞬息萬變的新媒體業(yè)態(tài)保持同步。四是形成性與總結(jié)性相結(jié)合的評價模式。一方面注重對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的考核；另一方面創(chuàng)設(shè)技能提升的環(huán)境和機(jī)制，鼓勵學(xué)生通過參賽提升實踐技能，并對作品或成果設(shè)立獎勵機(jī)制。

（三）革新課程思政體系

創(chuàng)新“專業(yè)思政+課程思政”體系，提升“專思”融合和思政教學(xué)效果。一是專業(yè)思政。以馬克思主義新聞觀為指引，根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，在專業(yè)中融入思政課程。依托學(xué)科建設(shè)和資源，湖南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)全國首創(chuàng)并率先開設(shè)了《習(xí)近平新聞輿論工作重要論述解讀》課程，此外還開設(shè)了《馬克思主義新聞觀及原著選讀》等課程，將體現(xiàn)專業(yè)特色的思政課程融入新媒體人才的培養(yǎng)之中。二是課程思政。除了開設(shè)專業(yè)類的思政課程之外，在其他專業(yè)課程中通過巧妙設(shè)置思政映射點(diǎn)，將思政內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容中。比如，在《新媒體數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程中引入數(shù)據(jù)隱私保護(hù)、技術(shù)倫理等方面的內(nèi)容和案例，潛移默化地傳遞《中國新聞工作者職業(yè)道德準(zhǔn)則》等規(guī)則、規(guī)范文件中的要求，無形中提升學(xué)生政治素養(yǎng)和職業(yè)道德。

（四）革新人文素養(yǎng)體系

以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、傳播、傳承為主旨邏輯，通過多學(xué)科、多領(lǐng)域知識融入創(chuàng)新人文素養(yǎng)通識教育。一是開設(shè)專業(yè)相關(guān)人文素養(yǎng)類課程。從學(xué)科發(fā)展歷程來看，文學(xué)和新聞傳播聯(lián)系密切，良好的文學(xué)底蘊(yùn)能夠為新聞敘事提供支持。我國優(yōu)秀的典籍與文學(xué)作品浩如煙海，結(jié)合專業(yè)特征和人才培養(yǎng)要求，湖南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)開設(shè)了如《中國古代文學(xué)作品精讀》《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》《中國文化概論》等課程提高新媒體學(xué)生的人文素養(yǎng)。二是打造學(xué)術(shù)大講堂“名家精英書山論壇”。近年來邀請了多領(lǐng)域?qū)＜掖蛟臁皶秸搲保粌H有新聞傳播領(lǐng)域的專家，還有哲學(xué)、文化、經(jīng)濟(jì)、法律、教育、軍事、國際關(guān)系等學(xué)科領(lǐng)域的知名學(xué)者，通過講座、論壇、研討等多種方式，拓寬學(xué)生的知識視野，增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)、知識底蘊(yùn)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)。

（五）革新創(chuàng)新教育體系

湖南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)依托湖南省現(xiàn)代傳媒大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心、湖南省社會輿情監(jiān)測與網(wǎng)絡(luò)輿情研究中心、湖南省青少年新媒體研究中心、縣級融媒體建設(shè)研究中心（全國首創(chuàng)），以及網(wǎng)絡(luò)傳播工作坊、媒介創(chuàng)意工作坊、“新湖南”媒介工作室等多個研究中心和實踐平臺，開展創(chuàng)新教育，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)術(shù)科研融合。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，一是實施師生協(xié)作模式。通過多種創(chuàng)新教育形式創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)和人才培養(yǎng)的第二課堂，如教師、學(xué)生協(xié)作開展網(wǎng)絡(luò)輿情分析和研究，完成輿情分析報告以及智庫報告撰寫。二是實施學(xué)生主導(dǎo)、教師指導(dǎo)模式。鼓勵學(xué)生作為主持人申請大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、校企合作項目等多種類型的項目與課題，自主開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究和實踐。三是實施教師主導(dǎo)學(xué)生參與模式。教師開設(shè)創(chuàng)新性項目制課程，學(xué)生根據(jù)興趣參與教師科研項目，提升科研創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

新文科建設(shè)本質(zhì)上是要解決學(xué)科發(fā)展中存在的格局問題，是在技術(shù)狂飆突進(jìn)、工具理性與價值理性張力下的“人”的價值重塑，力圖通過學(xué)科融通與跨界賦能，形成有技術(shù)支撐的富有深沉價值內(nèi)涵的意義世界。面對數(shù)智時代新技術(shù)的沖擊與各種社會思潮的激蕩，高校更應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)卓越新媒體人才的使命擔(dān)當(dāng)，通過不斷的模式創(chuàng)新與改革，探索出一套完備的網(wǎng)絡(luò)與新媒體人才培育體系，為我國傳媒事業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人才儲備。

【基金項目：湖南省教學(xué)改革項目（編號：2024JGZD031）】

（作者段峰峰系湖南師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授；向越系該院碩士研究生）

摘自《華聲·傳播觀察》

作者：段峰峰 向越

責(zé)編：羅嘉凌

一審：黃帝子

二審：蘇露鋒

三審：范彬

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