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馬婷婷

習近平總書記強調(diào)，推進中華民族共有精神家園建設(shè)，促進各民族交往交流交融，各項工作都要往實里抓、往細里做，要有形、有感、有效。青年學生的民族認同，是一個復雜而多層次的社會心理現(xiàn)象，涉及文化傳承、歷史記憶、社會變遷以及個體身份建構(gòu)等多個維度。高校是鑄牢中華民族共同體意識教育的重要陣地，須在“有形、有感、有效”上發(fā)力，切實肩負起為黨育人、為國育才的重要使命。

以“有形”為基礎(chǔ)，打造具象化教育載體?！坝行巍?，即教育要有具體的載體和形式，不能只是抽象的理論。一部中國史，就是一部各民族交融匯聚成多元一體中華民族的歷史，就是各民族共同締造、發(fā)展、鞏固統(tǒng)一的偉大祖國的歷史。高校應當利用自身優(yōu)勢，通過可感知的符號、場景和行動，讓民族共同體教育具象化、可視化。比如，在校園中設(shè)置“中華民族共同體”主題雕塑、文化長廊等，通過視覺符號強化認同；利用VR/AR等數(shù)字技術(shù)，還原“茶馬古道”“敦煌壁畫”等場景，通過虛擬體驗理解各民族共生歷史，促進“鑄牢教育”融合化、具身化和沉浸化。同時，教育形式也需要根據(jù)青年興趣愛好動態(tài)調(diào)整。在當前的信息化時代，可以用說唱、漫畫等青少年喜聞樂見的形式替代冗長講座，還可以開發(fā)“民族知識闖關(guān)”小程序，以游戲化學習增強趣味性。針對網(wǎng)絡中的狹隘偏激乃至錯誤的言論，可通過辯論賽等參與性強的形式增加青年學生參與的積極性，培養(yǎng)青年理性批判能力。

以“有感”為關(guān)鍵，激發(fā)情感共鳴與身份認同?！坝懈小睆娬{(diào)情感共鳴，要讓學習者不僅從認知上了解，更從情感上認同。高校學生思想活躍，可通過共情敘事、實踐參與和文化儀式，喚醒青年對中華民族共同體的情感歸屬。挖掘“各民族守望相助”的當代案例。比如，講好云南獨龍族整族脫貧、汶川地震中各方力量救援的感人故事，用紀錄片、微電影等方式建立情感連接，避免說教式宣傳。用好各類新媒體素材。央視《國家記憶》欄目曾推出《共同的家園》系列，講述邊疆民族與內(nèi)地協(xié)作建設(shè)的故事，可將此類節(jié)目作為中華民族共同體意識教育的鮮活教材。舉辦青年學生感興趣的活動。通過設(shè)計各類體驗式實踐活動，將共同體意識融入升旗儀式、成人禮等校園活動；在傳統(tǒng)節(jié)日中設(shè)計多民族共同參與的慶典，在寓教于樂中實現(xiàn)中華民族共同體意識的潛移默化。如2023年共青團組織開展的“同心營”活動覆蓋10萬青少年，絕大多數(shù)參與者表示“增進了對不同民族的尊重”。以情感培育為支撐，以價值凝聚為目標，著眼于講好當代中國故事，推動開展啟發(fā)式宣傳教育，讓教學兼具思想高度與情感溫度，才能實現(xiàn)從感知到情感、再到價值認同的自然升華。

以“有效”為目標，構(gòu)建長效評估與轉(zhuǎn)化機制。“有效”指關(guān)注教育的實際成效，比如知識掌握、行為改變、價值觀內(nèi)化等。衡量教育的實效，需要建立科學的評估機制和長期跟蹤。通過科學評估、正向激勵和行為引導，確保教育成果內(nèi)化于心、外化于行?？蓮闹R維度、感情維度、行為維度等多個方面，建立多維評估體系，既考核學生對中華民族歷史、相關(guān)民族政策的掌握等知識點，同時通過量表測量對“共同體”的歸屬感。強化正向激勵與榜樣引領(lǐng)，設(shè)立“民族團結(jié)之星”獎項，表彰在促進交流中表現(xiàn)突出的青年；邀請“全國民族團結(jié)進步模范”進校園分享經(jīng)歷。比如，清華大學將“參與民族地區(qū)社會實踐”納入獎學金評選加分項，激發(fā)學生參與熱情，推動從認知到行動的轉(zhuǎn)化。

中華民族共同體意識教育中的“形感效”統(tǒng)一，本質(zhì)是讓抽象理念“落地生根”——用可觸摸的載體塑造記憶、用共情的事理觸動心靈、用扎實的成效鞏固認同。唯有將教育融入青年日常生活的“毛細血管”，方能鑄牢中華民族共同體意識，為強國建設(shè)、民族復興匯聚磅礴力量。

【作者單位：湖南工學院。本文為湖南省思想政治工作精品項目：少數(shù)民族學生思政教育“三維-四微-五度”精準化實踐育人模式研究（HGJP2303）階段性成果】

責編：周澤中

一審：周澤中

二審：歐陽金雨

三審：王禮生

來源：湖南日報·新湖南客戶端