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張茜 2025-02-19 17:19:49
文/張茜
新興互聯(lián)網(wǎng)技術重塑著傳統(tǒng)的新聞生產(chǎn)和傳播格局，為媒體行業(yè)帶來了新一輪產(chǎn)業(yè)變革。而媒體行業(yè)的產(chǎn)業(yè)變革又向新聞傳播人才提出了新的要求，呼吁其向復合型、應用型的全媒體人才轉(zhuǎn)型。這要求高校的新聞傳播類人才培養(yǎng)機制亟需調(diào)整與完善。當下的新文科建設，為其指明了方向：突破傳統(tǒng)文科的思維模式，強調(diào)各學科間要加強深層交流，以全面提升學生的綜合素養(yǎng)。在此背景下，新聞傳播學科的交叉性、實踐性和意識形態(tài)性決定了培養(yǎng)卓越新聞人才需要協(xié)同育人。因此，本文將立足于地方高校新聞人才培育現(xiàn)狀，探尋符合新文科要求的協(xié)同育人策略，為今后新聞傳播類專業(yè)的良性發(fā)展開辟時代新路徑。
一、地方高校新聞傳播人才培養(yǎng)的語境與現(xiàn)狀
（一）語境：新文科的提出與落實
“新文科”最早由美國施拉姆學院提出。2017年，學院決定將29個專業(yè)進行學科重組、文理交叉，以達到知識擴展和創(chuàng)新思維的人才培養(yǎng)目標。2018年，中共中央在相關教育文件中提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”，自此開啟了中國的新文科建設歷程。為區(qū)別于美國的“新文科”概念，教育部在2020年召開的新文科建設工作會上對這一概念作出了本土化闡釋，要求著力培育擔當民族復興重任的新文科人才。由此，新文科成為地方高校新聞傳播人才培養(yǎng)的時代語境。一是新文科提出了新的學科發(fā)展方向，要求文科教育要突破“小文科”思維，搭建“大文科”視野；二是新文科提出了新的課程建設要求，要求文科教育要強化中國特色，融思政要素于教學全過程；三是新文科提出了新的人才培養(yǎng)目標，要求文科教育要緊跟時代步伐，培養(yǎng)國際型、應用型文科人才。在新文科建設要求下，地方高校的新聞傳播教育應打通學科知識壁壘，強化課程思政建設，培育德才兼?zhèn)涞膰H傳播主力軍。
（二）現(xiàn)狀：地方高校新聞傳播人才培養(yǎng)的局限
新文科構建了新聞傳播人才培養(yǎng)的新語境，要求高校著力打造綜合型、應用型的時代新人，面對新文科提出的新要求，現(xiàn)階段地方高校在學科建設、課程體系、師資力量等方面存在一定的培養(yǎng)局限。
1.學科建設封閉落后，新聞人才培養(yǎng)模式趨同
當前，地方高校的新聞學科建設專注于學科內(nèi)部的自給自足，借助本學科不同專業(yè)間的理論共享來完成知識的擴充升級。然而，由于缺乏充足的資金、技術支持，眾多地方高校現(xiàn)階段尚未引進新媒體相關專業(yè)，僅依靠現(xiàn)有的專業(yè)資源進行知識革新不足以支撐本學科的持久發(fā)展。此外，多數(shù)地方高校尚未依據(jù)所在地和自身優(yōu)勢開展新聞學科建設，人才培養(yǎng)方案同質(zhì)化嚴重。在同一高校內(nèi)部，不同類型的專業(yè)人才也存在一定的培養(yǎng)矛盾，以新聞傳播類碩士研究生為例，專業(yè)與學術碩士在培養(yǎng)模式上并未作出嚴格區(qū)分，多數(shù)高校仍以培養(yǎng)“研究型”人才為主，這種重學術、輕實踐的教育傾向有悖于新文科建設要旨。
2.課程體系比例失調(diào)，技能與思政素養(yǎng)培育欠缺
受傳統(tǒng)文科思維的影響，當前地方高校新聞傳播專業(yè)的課程設置較為保守，理論與實踐性課程占比失調(diào)，違背了新聞學科建設“道器并重”的發(fā)展規(guī)律。在實踐平臺的搭建上，鮮有高校提供業(yè)務廣泛的綜合性實訓基地，僅依靠校園廣播電視臺等低仿真性校內(nèi)平臺開展業(yè)務培訓，難以提升專業(yè)人才的技能素養(yǎng)。智媒時代要求新聞人才具備一專多能的實踐本領，地方高校的課程如果與行業(yè)需求脫節(jié)，未對課程培育體系的革新，未來的新聞傳播教育將難以適應新技術發(fā)展洪流。此外，部分高校的新聞類學科在思政課程設置上存在單一化、零散化問題，未能將思政教育與專業(yè)教育有機結合，難以培育具有中國氣派的新聞人才。
3.師資力量結構單一，高校育人合力尚未形成
當下，地方高校尤其是偏遠地區(qū)高校的師資結構較為單一。一方面，在跨學科育人主體的引進上，地方高校的新聞教育者大都是本專業(yè)出身，缺乏跨學科知識背景，難以勝任綜合性教學工作。另一方面，在年輕教學力量的引進上，由于薪資待遇問題，高校難以吸引優(yōu)秀青年人才，導致教師隊伍結構單一化。多數(shù)年齡偏大的教師缺乏新媒體工作經(jīng)驗，在實踐類教學上仍偏向培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)實務技能。同時，多數(shù)高校尚未與用人單位形成教育合力，師資隊伍建設缺少有豐富實踐背景的業(yè)界工作者，有些教師雖然有著扎實的理論功底，但實踐教學經(jīng)驗明顯不足。
二、新文科背景下地方高校新聞傳播人才的協(xié)同培養(yǎng)價值
新文科背景下，協(xié)同培養(yǎng)作為一種創(chuàng)新型教育模式，強調(diào)充分發(fā)揮各方育人合力，對于地方高校提升新聞人才質(zhì)量具有重要的實踐價值，在落實新文科建設、對接行業(yè)需求、優(yōu)化育人生態(tài)等方面具有深遠意義。
（一）貫徹新文科建設內(nèi)涵要旨的必由之路
基于“協(xié)同論”思想，協(xié)同育人理念逐漸在教育教學領域得到應用，它強調(diào)人才培養(yǎng)過程中的全要素整合及各育人主體的深層合作。新文科以培養(yǎng)全能型學科人才為目標，旨在打通各學科學術壁壘，為學生提供包羅萬象的綜合性知識。協(xié)同育人理念的融合性特色恰符合新文科的內(nèi)涵要求，有助于地方高校形成“融合課程、師資、思政”的新聞學科建設框架，在經(jīng)濟社會大融合時代站穩(wěn)學科發(fā)展腳跟。
（二）解決人才供給與產(chǎn)業(yè)需求“兩張皮”問題的關鍵之策
新興傳媒業(yè)態(tài)強調(diào)學生的全媒體實務能力，然而，現(xiàn)階段高校所遵循的傳統(tǒng)育人模式早已滯后于互聯(lián)網(wǎng)浪潮，導致人才供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)發(fā)生偏離。協(xié)同育人理念為解決產(chǎn)學兩界現(xiàn)存的人才矛盾提供了新思路，雙方需在該理念的指導下強化育人共同體職責，建立資源共享、需求對接的合作模式。校企之間的深度合作對促進教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接、優(yōu)化新聞人才供給側(cè)意義重大，有助于快速解決新聞傳媒業(yè)存在已久的“兩張皮”問題。
（三）優(yōu)化新聞傳播教育育人生態(tài)的思想保障
協(xié)同育人理念的實施需要整合來自不同領域的優(yōu)質(zhì)育人資源，為學生提供更為全面的課程內(nèi)容和實踐平臺。一方面，地方高校在協(xié)同育人理念的扶持下可以充分統(tǒng)籌各學科教學資源，實現(xiàn)新文科所倡導的學科共融。另一方面，在媒體與企業(yè)的共同扶植下，新聞人才培養(yǎng)可以精準對接行業(yè)需求，密切把握新媒體發(fā)展態(tài)勢。此外，在宏觀層面的頂層設計下，依托政策、資金扶持，地方高校具備了革新教學模式、創(chuàng)新教育方法的現(xiàn)實可能性，有助于快速實現(xiàn)新聞傳播教育的提質(zhì)增效。
三、新文科背景下地方高校新聞傳播人才的協(xié)同培養(yǎng)路徑
伴隨新文科建設的深入推進，如何有效進行新聞傳播人才的協(xié)同培養(yǎng)，已經(jīng)成為地方高校新聞教育改革的時代命題。為此，地方高校應聯(lián)合校內(nèi)外多方育人主體，實施跨學科、跨平臺、跨國界的協(xié)同培養(yǎng)策略。
（一）打通專業(yè)知識壁壘，實施跨學科協(xié)同育人機制
《新文科建設宣言》指出“新科技和產(chǎn)業(yè)革命浪潮奔騰而至，應對新變化亟需跨學科知識整合，融合發(fā)展便成為新文科建設的必由之路?！钡胤礁咝Ｊ紫纫⒆阌诒緦W校專業(yè)特色，充分發(fā)掘各院系、專業(yè)的教學優(yōu)勢，并將其融入新聞傳播類課程的建設中，培育具有獨特競爭優(yōu)勢的新聞人才。以財經(jīng)類高校為例，其可以跨專業(yè)合作的方式開設財經(jīng)新聞等特色課程，打造“人無我有，人有我優(yōu)”的學科優(yōu)勢。目前，中央財經(jīng)大學已經(jīng)開設財經(jīng)傳媒方向，成功構建了面向特定新聞報道領域的跨學科融合模式。其次，地方高校的新聞院系應加快調(diào)整學科課程體系建設，強化思政教育和通識教育，大力引進數(shù)據(jù)分析與處理、動畫設計等各類跨專業(yè)課程，擴充學生在計算機、設計學等方面的相關知識。鑒于多數(shù)教師都缺乏跨專業(yè)背景，地方高校在構建育人共同體時應將跨學科教師和課程一并引入課堂，協(xié)同聯(lián)動各學科育人主體，要求教師在授課環(huán)節(jié)主動打通專業(yè)壁壘，實現(xiàn)學科知識的融會貫通。
（二）深化校企交流合作，搭建多元化實踐教學平臺
近年來，我國已經(jīng)開創(chuàng)了訂單式、項目驅(qū)動式等多種校企協(xié)同培養(yǎng)模式，未來地方高校應在新文科要求下探索更加多元、科學的校企合作方式，提升企業(yè)在育人環(huán)節(jié)的參與度，真正實現(xiàn)課堂教學與課后實踐環(huán)節(jié)的產(chǎn)教融合。在課堂教學環(huán)節(jié)，高校可以與所在地媒體機構聯(lián)合商定人才培養(yǎng)方案，一同確定課程結構和教學單元。為完善新聞人才育人體系，學院可以邀請具有豐富一線經(jīng)驗的業(yè)界前輩參與教學，促進實踐類課程的有效開展。同時，地方高校還需加快落實“校內(nèi)＋校外”雙導師培育制度和評價體系，確保學生的理論素養(yǎng)與實踐能力達到相對平衡。在課后實踐環(huán)節(jié)，地方高校應與校外媒體機構、特色企業(yè)聯(lián)合搭建新聞業(yè)務實訓基地，使學生有機會接觸到演播室、編輯室等各類校外實踐平臺。
（三）緊跟國際傳播步伐，開展跨國界合作辦學項目
身處世界百年未有之大變局，中國正面臨國際傳播格局的深刻調(diào)整，加快國際傳播能力建設，全面提升國際傳播效能是新時代中國主流媒體面臨的傳播重任。對于地方高校而言，其新聞傳播教育不僅要服務于當?shù)氐漠a(chǎn)學兩界，更要緊跟時代步伐，為國家話語權建設及時輸送國際傳播人才。為此，地方高校應突破地域界限，主動聯(lián)合國外高校、傳媒機構開展跨文化合作辦學項目，拓寬國內(nèi)外實踐教學基地，打通中西方新聞人才的交流渠道。在課程設置上，地方高校應在國外辦學機構的幫助下增設文化類通識課程及國際傳播專業(yè)課程，構筑專業(yè)人才的跨文化知識背景。其次，地方高校還應定期開展國際傳播系列講座，幫助學生及時掌握國際輿論動向，真正培養(yǎng)“懂國情”和“寬視野”的卓越新聞人才。
四、結語
新文科為地方高校的新聞傳播教育提供了新契機，面對新聞人才知識面狹窄、創(chuàng)新意識不足、業(yè)務熟練度欠缺等培養(yǎng)困境，地方高校應從新文科視角出發(fā)，立足自身辦學特色和地區(qū)發(fā)展需求，聯(lián)合校內(nèi)外、國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育力量，有效助推課程體系、教學理念、育人平臺的革新升級，切實打造適應國家和行業(yè)發(fā)展的新型國際傳播人才。
（作者單位：吉首大學文學與新聞傳播學院）
摘自《華聲·傳播觀察》
責編：羅嘉凌
一審：黃帝子
二審：蘇露鋒
三審：黃柏禹
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